Велика кількість різноманітних іграшок у будинку пов'язана з розвиненими навичками взаємодії та раннім розвитком мови у немовлят. Ці поведінкові моделі були докладно описані у дослідженні, опублікованому в журналі Journal of Experimental Child Psychology.
Взаємодія у ранньому дитинстві формує розвиток мозку. Повсякденні предмети та ігрові матеріали надають батькам інструменти для взаємодії зі своїми маленькими дітьми. Ці інструменти варіюються від предметів, що сприяють формальному навчанню, таких як книги та сортувальники форм, до предметів, що спонукають до уявних сценаріїв, таких як іграшкові кухні та ляльки.
У сфері психології іграшки часто сприймаються як культурні інструменти. Їх справжня функція розвитку проявляється не тільки у самих предметах, а й у тому, як опікуни представляють і використовують їх для дитини. Ці взаємодії звертають увагу дитини та створюють середовище, в якому опікуни можуть розмовляти, демонструвати поведінку та навчати когнітивних навичок.
Дослідники розвитку дитини стикаються з питаннями про те, як це фізичне середовище пов'язане з внутрішнім світом маленької дитини. У немовлят від народження виявляються різні темпераменти. Ці природні особливості є результатом взаємодії генетичних, біологічних та екологічних факторів упродовж часу.
Деякі риси темпераменту визначають реакцію немовляти на навколишній світ, диктуючи, наскільки швидко та інтенсивно вона реагує на конкретні події. Інші риси пов'язані з поведінковою регуляцією, яка фокусується на здатності дитини керувати імпульсами та перемикати увагу.
Одна зі специфічних особливостей темпераменту відома як «задоволення низької інтенсивності». Це поняття належить до здатності немовляти отримувати задоволення від спокійних занять, що не вимагають великих зусиль, таких як розгляд книги або прослуховування тихої музики. Діти, які віддають перевагу таким спокійнішим станам, часто легше концентрують увагу. Стан спокійної пильності дозволяє розвивати рефлексивний темп, необхідний для навчання, що часто сприяє ранньому освоєнню мови та соціальному розумінню.
Дослідники хотіли вивчити, як проста наявність іграшок у будинку може бути пов'язана з цим специфічним темпераментом, емоційними навичками дитини та педагогічними методами матері. Дослідження очолили Габріела Каші Розенбаум з Академічного коледжу Ашкелону та Една Орр із Педагогічного коледжу Гордона. Вони прагнули виявити взаємозв'язки між фізичним ігровим середовищем, біологічними особливостями та кінцевими результатами спілкування.
Дослідники спостерігали за 63 немовлятами віком від 11 до 30 місяців. Матері цих дітей заповнювали докладні анкети, в яких перераховували типи та кількість іграшок у своїх будинках. До цих переліків входили розвивальні ігри, набори для фізичної активності, музичні інструменти, предмети для рольових ігор та стандартні будівельні блоки.
Матері також заповнювали стандартизовані анкети, що оцінюють темперамент своїх дітей, приділяючи особливу увагу їхній здатності до спокійного проведення часу. Інший набір анкет оцінював емоційне регулювання немовлят, соціальну компетентність та поточні етапи розвитку комунікативних навичок.
Ці етапи розвитку комунікативних навичок відстежували, скільки ранніх слів та символічних жестів немовлята зараз розуміють та використовують. Наприклад, анкети вимірювали поведінку, починаючи від прощання та звичайних ігор до імітації дій дорослих, таких як імітація телефонної розмови.
Щоб побачити, як насправді пари взаємодіяли, дослідники записували на відео кожну гру матері та дитини вдома протягом п'ятнадцяти хвилин. Для кожної сесії дослідникам надавався ідентичний набір стандартних предметів. Цей набір включав іграшкову банку, горщик із кришкою, дитячу пляшечку, ляльку, гребінець, пластикові стаканчики та м'які кубики. Матерів просили поводитися природно і грати так, як вони зазвичай це роблять.
Потім навчені фахівці переглядали записи та оцінювали поведінку матерів у процесі навчання, використовуючи стандартизований контрольний список спостережень. Ця оцінка включала фіксацію моментів, коли мати пояснювала дитині причину, називала предмет, забезпечувала когнітивну стимуляцію або розвивала концептуальну ідею.
Статистичний аналіз виявив мережу взаємозв'язків, що пов'язують домашнє середовище з розвитком дитини. Багатше і різноманітніше ігрове середовище було пов'язане з вищим рівнем навчання з боку матері під час записаних ігрових сесій. Матері з сімей з великою кількістю різноманітних іграшок, як правило, надавали більш підтримувальний когнітивний зворотний зв'язок при взаємодії зі своїми немовлятами.
Дослідники також відзначили позитивний взаємозв'язок між різноманітністю іграшок та природними нахилами немовлят. Діти з сімей з багатшим ігровим середовищем показали вищі результати за шкалою темпераменту, орієнтованого на задоволення низької інтенсивності. Вони також продемонстрували більш розвинені навички соціального та емоційного регулювання, такі як емпатія та самосвідомість.
Усі три фактори (материнське виховання, спокійний і задумливий темперамент та емоційне регулювання) корелювали з найкращими результатами у спілкуванні та грі. Відповідно до моделі даних, фізична присутність іграшок виступає як основний шар. Інструменти створюють середовище для материнського керівництва, одночасно враховуючи темперамент немовлят, що сприяє спокійному, зосередженому навчанню.
При розгляді окремих категорій іграшок, предмети, призначені для когнітивного навчання, музики та координації рухів, показали позитивний зв'язок із соціально-емоційними навичками та материнською виховною поведінкою. Дослідники також зафіксували різницю у розподілі іграшок у сім'ях залежно від статі дитини. Іграшки, призначені для символічної та рольової гри, найчастіше зустрічалися у сім'ях дівчаток, тоді як іграшки, призначені для фізичної активності, були поширені у сім'ях хлопчиків.
У дослідженні також було зібрано дані про економічне та освітнє становище сімей. Хоча в даному конкретному аналізі зв'язок між соціально-економічним рівнем сім'ї та кількістю іграшок у будинку не був статистично значущим, сімейне походження позитивно корелювало з педагогічними якостями матері та соціально-емоційними навичками немовляти. Це узгоджується з ширшими соціологічними закономірностями, де економічна стабільність надає батькам більше часу та енергії для структурованого навчання своїх дітей.
Дослідження ґрунтується на спостережному підході в одній точці часу. Такий поперечний дизайн не може довести, що покупка більшої кількості іграшок прискорює розвиток дитини. Дослідники відзначають, що саме собою велика кількість іграшок не сприяє розвитку немовляти. Натомість будинок, наповнений розвивальними предметами, ймовірно, відображає збагачене середовище, де батьки вже схильні взаємодіяти та навчати.
Більшість даних було отримано з анкет, заповнених батьками. Хоча ці анкети є стандартними інструментами дослідження розвитку, відповіді батьків іноді можуть містити суб'єктивні спотворення. Вибірка з 63 учасників невелика та охоплює широкий діапазон розвитку, оскільки діти віком від 11 до 30 місяців освоюють мову з дуже різною швидкістю. Дослідники враховували вік математично, але широкий діапазон означає, що виміряні комунікативні моделі поведінки дуже відрізнялися від дитини до дитини.
Для розвитку цих результатів дослідники могли б провести лонгітюдні дослідження, які відстежують дітей протягом багатьох років. У майбутніх дослідженнях також можна було б включити батьків та інших осіб, які доглядають дітей, щоб побачити, як різні члени сім'ї використовують ігрові матеріали. Також було б корисно об'єктивно виміряти скільки часу діти проводять, взаємодіючи зі своїми іграшками, а не просто підраховувати кількість доступних їм предметів.
